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La innovación curricular en la transformación de la educación técnico-profesional

La última jornada de Learn Chile en LACHEC 2020, este 27 de agosto, puso de relieve la educación técnico profesional chilena en el ámbito internacional. Un potente panel de académicos y especialistas nacionales abordó la Innovación Curricular como puente de transformación, aceleración y actualización de la formación técnico-profesional ante el desafío global de la industria: experiencias de Chile y Colombia y fue presentado por Juan Pablo Guzmán, rector IP-CFT Santo Tomás y presidente de Vertebral Chile; Carlos Díaz, rector de Duoc UC y Luis Eduardo Prieto, rector de INACAP Chile. A esta experiencia, se sumó la de Colombia, que fue relatada por Omar Lengerke, rector de las Unidades Tecnológicas de Santander y presidente de REDTTU Colombia, así como representantes de la industria de este país.

Las y los panelistas coincidieron en que la pandemia ha planteado un gran desafío al desarrollo de la educación técnico-profesional y que es necesario fortalecer un proceso de cooperación entre actores públicos y privados e, incluso, de la sociedad civil (Colombia); que es imprescindible implementar cambios curriculares que abran oportunidades a estudiantes nacionales e internacionales; que los docentes deben capacitarse y sumarse al cambio; y que esta transformación debe ir de la mano del desarrollo y apropiación de las tecnologías de la industria 4.0.

Guzmán (Santo Tomás) agregó que es fundamental el intercambio de estudiantes y docentes que amplíe los conocimientos y experiencias y les permita conectarse con una realidad regional y global. En este sentido, señaló que se debe afianzar el relacionamiento de las instituciones regionales y globales para exportar e importar experiencias formativas.

Prieto (INACAP) consideró que la cooperación entre instituciones debe sembrarse desde la enseñanza media, que se debe entablar una relación más cercana con los sectores productivos y se debe trabajar “codo a codo” con las empresas. “Debemos empezar a formar otro tipo de competencias como la facultad de emprendimiento”. También postuló que se debe “encantar” a los empresarios, para que se sumen al proceso de formación dentro de las instituciones.

Carlos Díaz (Duoc UC), por su parte, consideró que los desafíos son muchos y que los procesos para llevarlos a cabo serán de largo plazo. Visualizó la digitalización como uno de estos desafíos y planteó que las capacitaciones continuas en innovación y digitalización por parte del plantel docente son fundamentales, así como los vínculos que se establezcan con las empresas que, desde su punto de vista, están debilitadas debido a los efectos de la pandemia.

Alianzas colaborativas

La directora de Relaciones Internacionales de INACAP y presidenta de la Comisión Técnico Profesional de Learn Chile, Claudia Navarro, presentó un paper introductorio al mencionado panel en el que destacó los desafíos a los que se enfrentan actualmente las instituciones de educación superior (IES), en particular las técnico-profesional (TP). “El desafío es mantener actualizada su oferta en base a las competencias y estándares que requiere la industria, considerando, además, los cambios que éstas van experimentando de forma regular en un contexto social y tecnológico muy dinámico, tanto a escala local como global”, afirmó.

Para ello, considera que “es clave acelerar el mejoramiento y articulación de los procesos formativos y poner foco en el fortalecimiento y desarrollo de trayectorias formativas y laborales coherentes con las necesidades de las personas, la economía, la sustentabilidad y el territorio”. Así como lo es la articulación de un trabajo en red entre las instituciones académicas TP y las empresas y organismos representantes de la industria, junto con el Estado.

“Esta tríada -afirma- debe asumir un rol en el diseño colaborativo de un currículum innovador, pertinente y flexible, formando a los futuros trabajadores con las habilidades necesarias para ser competitivos en un espacio de trabajo crecientemente automatizado y cada vez más globalizado”. Es decir, la formación de profesionales capaces de desempeñarse en espacios de trabajo multiculturales e interconectados, independiente de la ubicación geográfica, conscientes del impacto de su actuación en el desarrollo sostenible global y el bienestar colectivo.

Eso requiere -apuntó- de un cuerpo de profesores altamente capacitados y actualizados en competencias laborales del siglo XXI, un desarrollo de investigación e innovación con base tecnológica y, sobre todo, que las instituciones establezcan vínculos con un espacio interconectado internacionalmente. Es decir, lo que se conoce como formación de ciudadanos globales. 

En el caso de la movilidad estudiantil conocida hasta antes de la pandemia, ésta era una herramienta para adquirir dichas competencias globales durante los viajes y estadías en otros países. Sin embargo -para Navarro-, en el caso de los estudiantes TP, a excepción de las prácticas en el extranjero, las cifras de movilidad están “muy por debajo de aquellas de estudiantes de carreras universitarias tradicionales”. En esto inciden directamente las barreras financieras, idiomáticas e incluso curriculares (convalidaciones), así como el tiempo repartido entre el estudio y el trabajo de muchos de estos estudiantes.

Por lo tanto, para lograr la obtención de competencias transversales, en especial las de orden global, considera beneficioso el uso de metodologías de aprendizaje implementadas a través de la colaboración internacional y la internacionalización del currículum. Y agregó que: “La cooperación internacional, además, puede aportar acelerando esta disminución de brechas y ampliando las oportunidades de colaboración en ámbitos más desarrollados en otras áreas del mundo”.

De allí que Navarro destacó el rol de la tecnología en este momento, como un vehículo “eficiente y democratizador”. Aunque señaló que su implementación requiere de una alta inversión por parte de las instituciones TP para que estas tecnologías estén al servicio de currículums innovadores, que aporten a la actualización de los estudiantes y su apresto laboral: didácticas de simulación y realidad virtual, robótica y automatización para capacitar en los aspectos técnicos y procedimentales requeridos por la industria. Así mismo -comentó-, se debe considerar la capacitación y actualización tecnológica de los profesores para que cumplan con su rol educador en este ámbito.

Sostuvo que las alianzas colaborativas y los proyectos concretos entre instituciones de educación TP y las empresas, son fundamentales para solventar esta inversión y disminuir las brechas de relevancia: “A través de proyectos conjuntos, generación de redes, virtualidad, colaboración internacional e internacionalización del currículum como vehículos de la innovación, se puede llevar a cabo de forma acelerada, la transformación y actualización de la formación técnico-profesional, no solo localmente sino también a nivel regional”.

Reinventarse y afrontar los desafíos de la internacionalización

La internacionalización de las instituciones de educación superior se ha desarrollado en los últimos años basada en el intercambio académico de estudiantes y académicos y, también, en la internacionalización del currículum y dobles grados y titulaciones. No obstante, todo esto se ha visto trastocado con la pandemia que estamos viviendo. Los alumnos y profesores no han podido viajar a otros países y asistir a clases, seminarios, congresos y reuniones presenciales en instituciones extranjeras. Las acciones tradicionales de movilidad e intercambio académico internacional han tenido que reinventarse y encontrar soluciones rápidas y válidas para enfrentar este desafío.

La internacionalización virtual nació como una solución lógica a esta problemática, ya que permite que alumnos puedan acceder a cursos online de universidades extranjeras e interactuar con otros estudiantes de una universidad, sin dejar su país de origen. Si bien esto no reemplaza la necesaria interacción cultural entre alumnos y la experiencia de vivir en otra cultura, posibilita que aquellos que hasta ahora no han tenido los medios económicos para viajar al extranjero a un semestre o un año de intercambio, puedan tener la posibilidad de acceder a una movilidad virtual y a una interacción online.

Esto ha permitido una verdadera democratización del intercambio estudiantil, hasta ahora reservado sólo a aquellos alumnos de educación superior con recursos económicos suficientes como para viajar y mantenerse en el extranjero un semestre o un año, y aquellos que obtenían becas de instituciones públicas y privadas.

Pero no sólo las posibilidades que se abren son para los alumnos, también los profesores de pueden tener la posibilidad de dictar clases online con pares extranjeros y sumar una valiosa interacción de aprendizaje virtual para sus alumnos. Lo que se denomina en inglés Collaborative Online International Learning (COIL), o Aprendizaje Colaborativo Internacional Online, permite que la enseñanza en distintas áreas y especialidades pueda ser compartida entre docentes de diferentes países e instituciones y los alumnos se vean beneficiados con un conocimiento más amplio y diverso.

Por otra parte, el hecho de que los innumerables webinars en distintas áreas del conocimiento, estén permitiendo que profesionales y expertos de distintas partes del mundo se unan virtualmente para compartir con un público, también internacional, sus ideas y conocimientos, generando una rica interacción inmediata de los participantes, ha sido una verdadera revolución en cercanía y costos. Cuando empezó esta pandemia, no imaginamos la cantidad de conocimiento que se iba a empezar a compartir y a crear a través de las plataformas virtuales. Nuestros miedos de perder los acercamientos y la interacción entre instituciones y académicos, nos llevó a generar acciones que dieron un vuelco a lo que hasta ese entonces era considerado cómo lo que se podía hacer en esta área.

En consecuencia, las instituciones de educación superior deben aprovechar esta etapa de dificultades que nos ha puesto la pandemia para reinventarse y afrontar los desafíos de la internacionalización con nuevas miradas y objetivos, que tiendan a masificar las posibilidades de acceso a este indispensable proceso de intercambio de conocimientos y cultura en la educación de sus alumnos. Los actuales medios de comunicación e interacción virtuales nos están acercando cada vez más a un necesario mejor acceso a la internacionalización a nuestros alumnos y profesores.

El contenido vertido en esta columna de opinión es de exclusiva responsabilidad de su autor y no refleja necesariamente la línea editorial ni postura de Learn Chile.

Redes de AL reflexionan sobre el financiamiento de la internacionalización de la educación superior

La iniciativa latinoamericana para la internacionalización de la educación superior promovida por las redes de internacionalización de Chile (Learn Chile), Colombia (RCI y ASCUN), Brasil (FAUBAI), Argentina (CIUN y Fiesa 2021), México (AMPEI) y Perú (REDIPERÚ), se gestó en mayo de este año y, este 21 de julio, realizó un exitoso III Encuentro, para tratar el tema “Investigación y financiamiento de iniciativas de cooperación”. Una meta que lidera Argentina que, en esta oportunidad, junto a Perú, fueron los países anfitriones de este encuentro.

La comunidad universitaria latinoamericana ha mostrado cada vez mayor interés en unirse para gestar acciones comunes que impulsen la internacionalización de la educación superior en la región. Este último encuentro, superó las 900 inscripciones y las 1.600 visualizaciones de la transmisión que se realizó a través YouTube, desde donde se puede revivir el encuentro y conocer los avances en las líneas de trabajo que se ha propuesto cada país.

Como ya es característico de estos encuentros, las voces de las instituciones están presentes a través de las disertaciones de los rectores que representan a cada país anfitrión. En este caso, de Argentina y Perú, desde donde también se ofrecieron muestras culturales audiovisuales.

Financiamiento de la educación superior

El rector de la Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina), Alfredo Lazzeretti, festejó esta iniciativa latinoamericana e invitó a las universidades de la región a sumarse. En su introducción consideró importante enmarcar a la educación superior desde una mirada puesta en el desarrollo humano sostenible, con un compromiso fuerte con la igualdad y la justicia social.

Desde allí, postuló que deben ser los Estados quienes asuman la responsabilidad de su financiamiento. En el caso de la internacionalización, este financiamiento podría provenir de las agencias internacionales que reciben aportes de los estados latinoamericanos. Citando como ejemplo los apoyos brindados en su momento por la Unesco y el BID, apuntó a abrir el diálogo con el Banco de Desarrollo Latinoamericano.

En este sentido, Lazzeretti consideró importante preguntarse sobre el tipo de internacionalización que se está promoviendo en la región. Planteó que es fundamental tener una mirada “holística” de los procesos de internacionalización, de manera que definan el espacio que van a ocupar en las casas de estudio, integrándose a las actividades de investigación y extensión que se lleven a cabo con otras universidades del mundo. Propuso promover la integración regional y los intercambios estudiantiles y académicos, rompiendo las barreras lingüísticas y mirando hacia continentes como África, en el que ve “un gran potencial”.

Internacionalización e investigación

El rector de la Universidad ESAN (Perú), Jorge Talavera, señaló que es un gran reto para las instituciones, designar parte de sus ingresos a fomentar la investigación. E incluyó, entre las fuentes de financiamiento, al sector empresarial y estatal, desde donde se debería fortalecer la investigación a través de fondos nacionales e internacionales, incentivos tributarios, entre otras medidas.

Talavera dio relevancia a la internacionalización de la investigación universitaria como factor que influye en la cadena de valor de las instituciones, vinculándola de manera directa con el desarrollo social. También puso en valor el trabajo concreto de las redes que fomentan la investigación y cómo se comparte el conocimiento que se genera a través de las distintas instituciones.

En este sentido, llamó a “aprender y cooperar”. Es decir, a compartir experiencias y buenas prácticas, acercarse a otras instituciones y aprender de las soluciones y estrategias que generan en su interior.

La agenda de trabajo de esta iniciativa de redes de internacionalización continuará en LACHEC durante agosto, en línea con la generación de una agenda común y de encuentros para la gestión, el intercambio, la transferencia de buenas prácticas y el posicionamiento de LATAM en el sector de la educación internacional.

Síguenos para recibir novedades de los próximos encuentros.

III Encuentro de Redes de Internacionalización de América Latina

Las mujeres se animan más a estudiar en el extranjero

De acuerdo con el Informe 2018 sobre matrícula de estudiantes extranjeros en Chile, el 61% de los estudiantes de intercambio que llega a estudiar a Chile son mujeres (a nivel mundial la movilidad femenina es de un 65%). ¿Qué lleva a las estudiantes internacionales a salir de su país y explorar nuevos horizontes?

A través de su experiencia como director de Relaciones Internacionales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, el director de Learn Chile, Marcos Avilez, considera que “se sienten muchas veces en desventaja frente a los hombres en el mundo laboral, lo que las motiva a ir más allá en su formación. Otro aspecto importante, es que durante la universidad los hombres se sienten muy cómodos en su zona de confort”.

De hecho, un estudio de la Universidad de Gettysburg, escrito por Samantha Brandauer y Kate Freyhof, encontró que los hombres universitarios estaban más influenciados por sus compañeros que las mujeres. Y descubrieron una «mentalidad de hermano», a través de la cual, los hombres estaban menos dispuestos a dejar a sus amigos para irse al extranjero. En cambio, las mujeres, al estar más influenciadas por sus familias y las casas de estudio, no sufrían de este “síntoma”.

Los tiempos cambian

Fue hace poco más de un siglo que las mujeres tuvieron la posibilidad de estudiar una carrera. En ese entonces, hacerlo en el extranjero era visto como un peldaño en la carrera del refinamiento personal cuyo último escalón era el matrimonio. Distintos estudios sobre las brechas de género universitarias demuestran que, desde su concepción, estudiar en el extranjero ha estado más asociado a las mujeres que a los hombres, aunque los fines hayan ido cambiando con el tiempo y con la deconstrucción de estereotipos.

Más allá de ampliar sus fronteras laborales, Avilez observa que “lo hacen porque quieren prepararse para la vida laboral y, estudiar en el extranjero, las dota de mejores competencias y una mejor comprensión del mundo laboral, que muchas veces no encuentran en sus universidades”.

Distintas motivaciones

Otros artículos también encuentran explicación a la preponderancia femenina en la movilidad estudiantil, en la finalidad que da cada sexo a la experiencia universitaria. Según describe el sitio The Chronicle of Higher Education, en un artículo sobre la brecha de género entre estudiantes universitarios, las mujeres tienden a prepararse mejor para la clase.

En la otra vereda, los hombres, pasan más tiempo jugando videojuegos y mirando televisión. Sin embargo, profesionalmente, tienden a sobresalir en ferias de trabajo y entrevistas y ven a la universidad como un lugar para continuar con un trabajo. Por ello, estudiar en el extranjero es una distracción para ellos, a menos que puedan relacionarlo directamente con su campo de trabajo.

En el caso de Chile, un 45% de las estudiantes internacionales decidió seguir una carrera profesional, mientras que un 28% realiza estudios de postgrado. De esos porcentajes, el 33% eligió Administración y Comercio como área de conocimiento y el 22%, el área de Salud. En todas las áreas de conocimiento, salvo en Tecnologías (74% de hombres versus un 26% de mujeres), las mujeres son mayoría. Te invitamos a leer otro artículo en el que analizamos las razones de esta brecha.

En definitiva, aunque el hecho de fijar objetivos profesionales haya estado históricamente más relacionado al lugar que ocupan mujeres y hombres en una sociedad, la posibilidad de estudiar en el extranjero se ha ido extendiendo y, salir a conocer nuevos horizontes, se ha convertido en una experiencia que supera lo académico. Si sientes curiosidad por una carrera en particular, seas hombre o mujer, te invitamos a revisar nuestro buscador de oferta académica y a vivir Chile.

«Vuelvo a mi país con una mirada más amplia del mundo empresarial»

Lindsey Malott llegó a Chile desde Estados Unidos (Estado de Ilinois, Chicago) con el fin de hacer un intercambio para estudiar contabilidad y español. Eligió la sede de Valdivia de la Universidad Santo Tomás para vivir esta experiencia y hoy regresa enriquecido no sólo por aprender un nuevo idioma sino también por lo que le significará haber podido ver desde adentro un mercado como el chileno.

«Aprendí a manejar presupuestos y formulas sobre el consumo. También tome una clase de Servicio Social sobre la familia y así conocí la estructura familiar chilena. Aprendí sobre el mundo empresarial de otro país y cómo funciona. Es beneficioso porque en EE.UU. yo puedo encontrar trabajo en empresas internacionales y me abre más puertas. Aprendí demasiado», comentó este estudiante extranjero que llegó a Chile hace seis meses.

La decisión la tomó luego de conversar con uno de sus profesores en su universidad de origen; Blackburn College: «Tengo dos profesores en Blackburn que en mi primer año me dijeron que es bueno viajar y conocer la cultura de otros países y, sobre todo, aprender español. Mi primer semestre en mi clase de español me gustó mucho, consulté y me dijeron que debía participar de un intercambio extranjero. Elegí Valdivia, porque tengo un amigo que estudió aquí hace tres años, entonces vine con buenas referencias».

Y agregó: «De todas maneras, creo que lo mejor es recomendar estudiar en otro país, porque siempre una experiencia internacional es buena. Quiero decirles a mis compañeros que ellos necesitan conocer más lugares, especialmente Chile, porque cuando viajas puedes tener una visión más amplia del mundo, puedes crecer como persona y profesional y así uno aprecia más cosas».

Lee el artículo completo.

Si eres mujer, las Matemáticas y las Tecnologías son para ti

En el mundo, las mujeres conforman el 50% de la población. A lo largo de la historia y gracias a otras mujeres que lucharon por alcanzar una serie de derechos sociales, hoy en día las brechas existentes en educación son prácticamente inexistentes. Sin embargo, una deuda pendiente para las mujeres, no sólo en Chile, sino a nivel mundial, sigue siendo acrecentar las matrículas de las carreras vinculadas a las Matemáticas y las Tecnologías. ¿Te has preguntado alguna vez por qué?

En el caso de Chile, en las últimas tres décadas, ha habido un alza sostenida en la cobertura de la educación formal, tanto en el nivel básico, como en el medio y superior. Este aumento ha sido paritario respecto del sexo de las y los estudiantes, por lo que hoy no existe una brecha en desmedro de las mujeres en ningún nivel educacional (Boletín 42, Comunidad Mujer).

Según la encuesta CASEN 2015, un 36,2% en los hombres (del total de la población en condiciones de hacerlo) asiste a la educación superior. En tanto que en el caso de las mujeres este porcentaje asciende levemente a 38,8%.

Sin embargo, con la edad de los estudiantes, la brecha educacional en el caso de Matemáticas se va acrecentando, tal como queda demostrado tanto en pruebas internacionales como PISA (evalúa los sistemas de educación de los países de la OCDE) como la PSU en Chile (Prueba de Selección Universitaria).

Un fenómeno mundial

Tecnología, Ciencias Físicas, Astronomía y Matemáticas figuran como las carreras o áreas en las que hay menos matrícula femenina en Chile. Esto se explica a través de los roles que cumplimos tanto mujeres como hombres en una sociedad, los cuales resultan filtros a la hora de elegir estudiar una carrera ligada a la ciencia o la tecnología. De acuerdo con el informe mencionado de Comunidad Mujer, un 47,2% de los hombres eligió una carrera de Tecnología, mientras que solo un 9,1% de las mujeres se inclinó por esta área en el proceso de admisión 2017 en Chile.

¿A qué se debe? “No hay ningún estudio que demuestre que las niñas tienen peores capacidades que los hombres para las Matemáticas. Esta brecha no se explica por capacidades, se explica por oportunidades, por motivación y por una serie de creencias que la asocian a lo masculino. Se ha visto sistemáticamente, en todos los países, que las mujeres participan en menor proporción de esas áreas”, explicó la académica chilena Francisca del Río, quien lleva una década estudiando la brecha de género en Matemáticas.

Pero a no desanimarse, sino todo lo contrario, puesto que si eliges estudiar o especializarte en carreras vinculadas a estas áreas de conocimiento puedes recibir muy buenos ingresos al poco tiempo de haberte graduado o perfeccionado. Y, lo mejor de todo, dar una mirada distinta a las ciencias exactas ocupando lugares de toma de decisiones en algún momento.

No hay barreras salvo las mentales. Si te gustan los números, ve por ellos y elige una carrera que te haga sentido más allá de tu género. En nuestro buscador de oferta académica podrás encontrar las carreras y universidades que ofrecen estas áreas de estudio.

«Una de mis principales motivaciones era mejorar mi español y lo he logrado»

Amos, Shih-kuo Li, estudiante taiwanés, realizó su práctica en Santo Tomás gracias al Programa de Experiencia Internacional de la Dirección de Proyectos Internacionales que la Universidad Santo Tomás ofrece a alumnos de instituciones de educación extranjeras en convenio.

Amos (Shih-kuo Li), es estudiante de español, francés y relaciones internacionales de la Universidad de Lenguas Wenzao Taiwán, quien, gracias al convenio bilateral entre su universidad y Santo Tomás, realizó su pasantía profesional desde julio a diciembre de este año, en la oficina del Programa de Experiencia Internacional de la Dirección de Proyectos Internacionales de Santo Tomás en Santiago.

“Una de mis principales motivaciones era mejorar mi capacidad de español, y lo he logrado gracias a asignaturas de formación general. Pero, la razón principal era realizar mi práctica profesional en la oficina del Programa de Experiencia Internacional y conocer todo el proceso relacionado a estudios en el exterior y cómo trabajar con alumnos de diferentes nacionalidades. En este tiempo, he mejorado mi comunicación formal ya que he hecho vínculos con instituciones de otros países”, destacó Amos.

Tal como plantea Amos, esta pasantía fue una excelente oportunidad para conocer Latinoamérica y poder contrastar la cultura de su destino con la de su país de origen: “Mi universidad exige hacer práctica profesional antes de graduarse y como, gracias a las alianzas de mi universidad, estaba la posibilidad de elegir un país muy, muy lejos, encontré que Chile era la mejor opción”.

¿Cómo fue tu experiencia de intercambio?

Mi experiencia acá fue excelente, todos mis colegas son muy simpáticos y el trabajo en nivel de dificultad al comienzo es más fácil y después más difícil, entonces para mi es muy bueno para acostumbrarme a este trabajo y gracias a este trabajo puedo saber el sistema cómo funciona los procesos de postular a un periodo de intercambio.

¿Qué fue lo más difícil de esta experiencia?

Primero, el trayecto. Viajar 30 horas y la utilización de español en Chile es muy diferente que el castellano que aprendí en la universidad. En un comienzo fue muy difícil entender la conversación en Chile. Además, como trabajé con jóvenes la mayoría usa mucho modismo, con los profesores era más fácil.

¿Cuáles fueron tus principales aprendizajes?

Lo más importante que aprendí son los procesos de postulación a intercambio y cómo coordinar, cómo hablar y comunicar con colegas de otras universidades y cómo obtener la información adecuada para los estudiantes y para las universidades de destino.

En este trabajo, además, aprendí sobre la diferencia entre los estudiantes de intercambio de diferentes países, ya que algunas características son muy distintas entre sí, y para trabajar con ellos es necesario saber cómo comunicar acorde a cada nacionalidad. No es lo mismo relacionarse con alguien de Brasil, con alguien de Canadá, no solo los estudiantes también las instituciones y los procesos.

¿Cuáles son tus próximos pasos?

Ahora vuelvo a Taiwán y me gustaría encontrar un trabajo sobre este tema como una agencia o si es posible me gustaría encontrar un trabajo en la oficina de relaciones internacionales en alguna universidad.

«Lo que más me gustó de esta universidad es la atención personalizada que dan»

Estudiantes de EEUU finalizaron programa de biología de la conservación en Concepción

Un grupo de estudiantes del Departamento de Biología de la Universidad de Massachusetts Boston finalizó el programa de estudio a tiempo completo en el extranjero, de un semestre de duración, enfocado en ecología, biodiversidad y biología de la conservación. Este curso fue dictado en inglés por cuatro profesores de esta institución y de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), en esta misma ciudad del sur de Chile, y se repetirá en otoño de 2020.

Concepción se encuentra al sur de Chile y es conocida como la “puerta de entrada” a las regiones australes del país. Esta formación presta especial atención a la flora, fauna y ecosistemas únicos del sur de Chile, de allí su exclusividad. Por lo que en su recorrido los estudiantes de intercambio pudieron sondear el Parque Nacional de la Campana, Las Trancas, Valle Itata y la Fundación San Ignacio del Huinay.

La instrucción también se lleva a cabo en las aulas y en la estación de biología marina de UCSC, en Lenga, además de las excursiones de campo y los viajes nocturnos. Las expediciones nocturnas consisten en la visita a las principales ciudades, parques nacionales y la costa, donde ponen en práctica lo aprendido en los cinco cursos del semestre. Para ello cuentan con transporte, alojamiento y comidas (o un subsidio de comida) para todos los viajes fuera de Concepción.

2020 y el eclipse solar

Los estudiantes que se inscriban para la versión 2020, además tendrán la oportunidad única de presenciar el eclipse solar total del 14 de diciembre del año próximo, que en Concepción será de un 95%. A pocas horas de allí, se podrá ver en un 100%, como por ejemplo, en Temuco, Villarrica o Pucón.

Este curso no es exclusivo para alumnos de la Universidad de Massachusetts Boston, también pueden inscribirse alumnos de otros colegios o universidades. Así que, si quieres vivir una aventura completa de naturaleza y fenómenos astronómicos, prepárate para el inicio del próximo curso, que tendrá lugar entre el 27 de agosto y el 16 de diciembre de 2020.

Más información sobre la inscripción (inglés).

La UBO recibió a su generación incoming más numerosa hasta el momento

A fines de agosto, la Universidad Bernardo O´Higgins (UBO)dio la bienvenida a 45 estudiantes internacionales. Se trata de la generación incoming más numerosa que ha recibido esta casa de estudios desde el inicio de sus programas de movilidad. “Cada año, buscamos crear una comunidad de ‘incoming’ más diversa tanto en términos de universidades y países de origen como en carreras académicas. Este semestre los estudiantes provienen de 18 universidades extranjeras”, sostuvo la Jefa de la Oficina de Relaciones Internacionales, Céline Richoux.

El recibimiento comenzó con una jornada de orientación a la que siguió un almuerzo con degustaciones de comidas típicas chilenas y concluyó con un tour por Santiago de Chile. Los alumnos llegaron desde Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, México, Perú, Bélgica, España y Francia para realiza programas de intercambio, durante este segundo semestre. Si bien la mayoría cursará un semestre, los estudiantes franceses residirán en Chile hasta finalizar el primer semestre de 2020. Los programas que cursarán en general, están vinculados a la ingeniería, ciencia y tecnología, ciencias sociales, educación y salud.

“Les quiero agradecer por haber elegido la UBO, pues es un orgullo recibir cada año más estudiantes internacionales de intercambio. La internacionalización de nuestra universidad constituye un eje estratégico en el desarrollo de nuestra universidad; desde 2014 se han desarrollado más de 126 convenios de cooperación con universidades e instituciones provenientes de más de 17 países, los cuáles han permitido generar programas de movilidad para más de 500 estudiantes”, comentó Virginie Delalande, Directora General de Asuntos Estratégicos de esta universidad.

En búsqueda de una experiencia de vida

Núria Puyol, llegó desde Cataluña, España, con altas expectativas sobre lo que encontraría en Chile: “Decidí venir a Chile para conocer más de su cultura y de sus habitantes. La Universidad Bernardo O’Higgins nos ha recibido de la mejor manera. Espero poder hacer amistades y por supuesto, vivir una gran experiencia”.

Mientras que Juan Carlos Guerrero, de Monterrey, México, además espera profundizar sus conocimientos medioambientales: “Escogí Chile porque estudio Ingeniería en Innovación Sustentable y vine para conocer más sobre lo que se está haciendo en esta parte del mundo. Estoy ansioso por conocer los distintos tipos de paisajes que tienen. Estoy seguro que será una gran experiencia”.

Desde Francia, Anais Brethes, destacó el carácter cosmopolita de algunas ciudades chilenas: “Entre los habitantes chilenos hay muchos extranjeros de diversas nacionalidades, es el ambiente perfecto para hacer nuevas amistades”.

“Han elegido a Chile y la UBO no solo para vivir una experiencia académica, sino que también para vivir una experiencia única de enriquecimiento personal. Con este intercambio tendrán la oportunidad de compartir con personas de distintas partes del mundo, de intercambiar puntos de vista, experiencias, de descubrir una nueva cultura, que los enriquecerán tanto a ustedes, como a quienes los reciben en la universidad. Ustedes son embajadores de sus países, de sus universidades y participan en compartir lo atractivo del multiculturalismo con sus compañeros chilenos”, concluyó Céline Richoux.